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(高教版)中职语文(基础模块)下册《洛阳诗韵》word教案
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高教版(中职)基础模块 下册第四单元阅读与欣赏*十六 洛阳诗韵 叶文玲教案

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这是一份高教版(中职)基础模块 下册第四单元阅读与欣赏*十六 洛阳诗韵 叶文玲教案,共2页。教案主要包含了第一教时,第二教时等内容,欢迎下载使用。

教学目的:
(一)整体感知课文,把握主题“洛阳诗韵”的内涵,激发学生对悠久灿烂的民族文化的热爱。
(二)抓住关键词语理清文章思路,教给学生阅读欣赏文章的方法。
(三)通过朗读欣赏和训练激发学生阅读文学作品的兴趣,培养品味语言的能力。
教学重点难点:理清文章思路,理解文章先果后因的逻辑关系。
教时安排:两教时
【第一教时】
教学重点:通读全文的基础上理清两部分结构与联系,培养学生整体感知课文的能力,体味作者对洛阳的偏爱和崇拜之情。
教学过程
一,导入新课
“江南忆,最忆是杭州”,唐代大诗人白居易写下了这样的词句;曾任浙江省作协主席的女作家叶文玲在河南工作24年,发出了“中原忆,最忆是洛阳”的感慨。是什么让作家对九朝古都洛阳如痴如醉呢?我们一起来欣赏抒情散文《洛阳诗韵》。(板书课题作者)
二,解题:①洛阳;②诗韵——诗一般的韵味
三,结合“课文导读”听朗读录音,初品诗韵,注意字词音义并思考:
①开头哪些语段抒写作者对洛阳的偏爱和崇拜?找出第一段中最能表达这种感情的一个字。
②文章从哪些侧面选取材料描绘洛阳“诗一般的韵味”?找出关键性语句回答。
读准加点字的音,掌握加横线词语的意义:
璀璨 笑靥 馈赠 况味 邙山 笃诚 天竺 粗拙 贬谪 明媚娇妍 姹紫嫣红 赭 铅釉 谙熟 夹峙 伊阙 岚气氤氲 浊黄 澄碧 龛
摄人心魂 棹
四,结合思考题理清文章结构思路
㈠〔1—5〕抒写对洛阳的偏爱和崇拜
㈡〔6—15〕叙写洛阳的古美和奇绝
△第6自然段在结构上的作用:领起下文(总说)
△关键性语句:洛阳古,她有。 / 洛阳美,她有。 /
洛阳绝,她有。 / 洛阳奇,更因她有。
△作用:重章复沓,从四个不同侧面展示洛阳辉煌的历史画卷(分说)
五,读析第1——第5自然段,体味作者对洛阳的偏爱和崇拜
△朗读设问:
⑴文章开头哪个字是作者对洛阳偏爱和崇拜之情的浓缩?(醉)
⑵作者对洛阳偏爱和崇拜的原因是什么?(特殊的况味)
⑶据上下文看,这“特殊的况味”指什么味?(文化味)具体表现:
璀璨明珠;历史沉积;文化遗产;文情诗意,才俊辈出
△品味第2,3两节比喻句的作用和不同
△找出第4,5两节关于“机遇和亲缘”的照应之处
六,作业: (1)在理清字词的基础上熟读课文,品位文章优美流畅的语言;
(2)从古,美,绝,奇的不同角度品味洛阳的诗韵。
【第二教时】
教学重点:抓住关键语句,从四个不同侧面进一步领略洛阳诗一般的韵味,培养学生品评语言和概括提炼的能力。
教学过程:
一,由上一教时内容回顾导入:
①两部分结构;②对洛阳“偏爱”和“崇拜”的原因;③“特殊的况味”指什么;
联系上下文,结合作者的亲身体验,“特殊况味”的具体表现即洛阳的古美和奇绝。
二,从古,美,绝,奇四个不同侧面再品诗韵
㈠以洛阳的第一个特点“古”为例,范讲
⑴朗读7,8两节,思考:
△白马寺的“古”体现在哪儿?(“天下第一寺”)
△为什么只有白马寺这个“第一”教我感到真切实在?(中国佛教之源)
△石塑白马有什么象征意义?(文化使者)
⑵语言品评:“白马寺门口那匹粗拙的石塑白马,便是文化使者的象征;。”
(比喻,拟人,形象地写出了外来文化随着白马由域外“走”进了洛阳,加深了洛阳的文化味)
㈡抓取关键语句是品读文章的要诀。①任选“美,绝,奇”其中一部分自由朗读,同桌间相互讲述所读这部分特点的具体表现。
②在学生个体陈述,集体评论的基础上整理成板书,并辅之以图片直观展示,知识补充;视课堂实际插入语言揣摩(例“卢舍那塑像”那一处)和爱国主义教育(第13节)
△美:与牡丹相关的哪些“美”事“美”景。
A奉为市花 B牡丹花会 C王城公园牡丹园 D洛水之畔看牡丹
△绝:
色彩:赭,白,绿 / 造型:优美,生动,逼真 / 用途:文化使者,馈赠亲友
△奇:山水之奇(龙门两山与黄土地,伊水与黄河的对比)
石窟之奇(历时久,数量多,浩大辉煌 / 雄奇的奉先寺 / 卢舍那塑像)
沿途壮美大观
③找出最后一段点题句朗读,明确“诗韵”的内涵:
深厚的文化底蕴,使洛阳诗意浓郁,韵味悠长
三,完整欣赏课文的配乐朗读,三品洛阳浓浓的诗韵。
四,小结:文章两部分结构,表达方式,先果后因的逻辑思路,主题及思路(板书展示,略)
五,作业:1,反复朗读课文,仔细品味洛阳的诗韵,培养对民族文化的挚爱;
2,比较阅读《洛阳诗韵》与《我的空中楼阁》,填表(P158);
3,完成《语文练习册》中的练习。
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