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第23课《太空一日》说课(共30张ppt)2021-2022学年部编版语文七年级下册
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2021学年23 太空一日说课课件ppt

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这是一份2021学年23 太空一日说课课件ppt,共30页。PPT课件主要包含了学过程,教材分析,学情分析,教学目标及重难点,教学流程,图片导入,体悟情感以写促读,质疑浏览思考探究,拓展阅读等内容,欢迎下载使用。

.学情分析教学目标及重难点
统编版义务教育教科书初中语文七年级下册第六单元 阅读方法:浏览法《太空一日》选自个人传记《天地九重》四部分:我以为自己要牺牲了,我看到了什么, 神秘的敲 击声,归途如此惊心动魄
教材分析本文是一篇宇航员的自传,除了有一般传记所具备的记叙 人物生平事迹,表现精神风貌的特点外,还会流露出人物在事 件中的情感体验与心得看法。《太空一日》能带给人惊心动魄之感,很重要的原因在于 文中细腻的情感体验与心理描写,这也是需要教师引导学生关 注的重点。同时,宇航员这一特殊身份,也使得文中有许多物 理领域的专业语言,给文章增添了不少科学色彩。
已经学习了“浏览”这一阅读方法。需要进一步强化“浏览法”,借助小标题理清文章脉络, 把握文章内容,并以关键词为抓手,把握人物形象,理解文 章中心。困难:如今的初中生较少有亲身探险的机会,很难与作 者的探险体验产生共鸣,需要教师引导;缺乏相关的物理知 识,理解文中专业术语有一定的难度,需要课前预习了解。
扫描式浏览全文,借助小标题理清文章脉络,概括主要内容,了解中国 航天事业的相关情况及作者杨利伟的事迹,明确自传选材的典型性。(重点)跳读式浏览全文,以关键词为抓手,有针对性地提取重要信息,了解太 空飞行的惊险与意外,圈画文中航天员的行动,心理描写,总结人物精神品质, 明确自传描写的真实性。(重点)读写结合,感受航天员坚毅勇敢,热爱事业的品格,激发热爱科学,勇 于追求理想的奋斗精神。(难点)基于文本阅读,开展质疑探讨,形成良好的批判性思维。(难点)
图片导入扫描式浏览,“问答法”把握文章主要内容 跳读式浏览,“批注法”品析人物形象体悟情感,以写促读质疑浏览,思考探究 拓展阅读
设计意图: 将作者在 太空的照片形象呈现出来, 让学生对人物有更直观的 感受, 激发他们了解作者 在太空里的经历的好奇心。
扫描式浏览,“问答法”把握文章主要内容
1.扫描前,请同学们针对小标题提一至两个问题,带着问题扫 描式浏览,提取文章主要信息,回答自己提出的问题。标题一:我以为自己要牺牲了提问:发生了什么,“我”以为自己要牺牲了?飞船起飞时,发生了26秒的共振,我感到很痛苦,以为自己 要牺牲了。
标题二:我看到了什么提问:①在太空里,“我”可以看到什么?②在太空里看地球,“我”可以看到什么?太空飞行过程中,“我”看到地球上各大洲和各个国家的方 位,俯瞰全景,但是没有看到长城,还有类似棉絮状的物体。
扫描式浏览,“问答法”把握文章主要内容标题三:神秘的敲击声 提问:①神秘的敲击声是什么?②神秘的敲击声从哪里来的?太空飞行过程中,“我”听到了神秘的敲击声,却没能发现 什么。这个声音至今仍是不明原因的,留给人们继续探究的空间。
标题四:归途如此惊心动魄提问:归途发生了什么事情,让“我”惊心动魄?飞船返程时,舷窗出现了裂痕,“我”经历了一个痛苦的抛 伞过程。
2. 思考:被记录的这些事件有什么特点吗?惊心动魄,刺激紧张,人们关注。 板书:自传——典型性设计意图:借助小标题,通过“问答”明确自己浏览时要注意的 目标,把握文章主要内容,明确自传的“典型性”。达成教学目标1。
跳读式浏览,“批注法”品析人物形象
1. 浏览汇报同学们通过第一次的浏览都发现了太空一日的惊险刺激,充满 意外,那么,你能说一说,你记住的“意外”有哪些吗?
2. 请同学们在相互交流的基础上,进行跳读式浏览,找到这 些“意外”并完成相关任务:圈画杨利伟所遇到的惊险和意外画出他相应的心理活动和行为利用批注法在“意外”旁边写上:从中能看到航天员的精神品质
跳读式浏览,“批注法”品析人物形象3.教师小结:自传,是一个人写的关于自己的成长经历;读自 传,可以让我们真切地读到主人公的内心。板书:自传——真实性设计意图:学生聚焦与“意外”有关的词句来确定阅读范围,关注作者在应对“意外”的过程中所表现的心理或行为。体会航天英雄 的从容镇定,意志坚定,勇气非凡,身心强健,严谨求实等优秀品质。 并通过杨利伟自己的描述和学生的人物批注的对比,了解自传的“真 实性”,并体现与“他传”的不同。达成教学目标2。
1. 请你从以下两个任务中挑选一个进行片段写作。如果你是杨利伟的妻子/儿子,在他要登上“神舟五号” 的前一晚,你的内心会想些什么?请写下来。如果你是在指挥大厅的现场工作人员,在飞船升空的时候, 杨利伟在画面中闭眼的26秒,你的所见所想是什么?
孩子:爸爸,您明天就要登上“神舟五号”去太空了,同学 们都很羡慕我,觉得我有一个特别了不起的爸爸,可我还是有一 点儿害怕,你一定要平平安安地回来啊。妻子:亲爱的,明天你就要去执行任务了,家里一切都好, 你不用记挂,放心地飞吧,我做好了饭等你回家。工作人员:画面里的杨利伟闭着眼睛,一动不动,整个大厅 都沉静下来,紧锁的眉满是对他的关切,时间似乎过得很慢。终 于,他眨眼了!大厅爆出一阵欢呼,白发老专家竟然哭得像个孩 子!
体悟情感,以写促读2.教师总结:中国的航天事业得以成功,不仅仅是航天员的 功劳,更是他背后的伟大的群体的成功。你可以分享我的快乐,却无法感受我的自豪。因为在我身后, 有强大的祖国!站立着13亿人民!——费俊龙设计意图:通过这些场景设置,让学生思考并进行情感体验后, 落实到书面表达,从家人,战友的角度体悟情感,理解中国航天事业 的崇高。达成教学目标3。
1. 关注文本质疑:在浏览了两次文本,并进行内容总结,人物分析和情感 体验以后,请同学们再次浏览,提出自己的疑问进行思考。文中两处提到外国航天员的文段:第32节:估计在我之前遨游太空的国外航天员会有类似体会(“本 末倒置”的错觉),但他们从未对我说起过。第60节:我后来问过俄罗斯的航天员,他们从不给新航天员讲这个 过程(抛伞受折磨),担心新手们害怕。
质疑:为什么中外航天员的处理方式会不一样呢?中国航天员:关于“本末倒置”的错觉,“我”跟“神舟六号”和“神舟七号” 的航天员仔细讲过。关于“抛伞受折磨”,“我”回来讲了,每一个步骤都给“神 六”和“神七”的战友讲了,让他们有思想准备,并告诉他们不用紧张,很正常。中国航天员对自己航天的队伍是充满信心的,他们相信这些信息的传达不会让 自己的队员“害怕”,相反,会帮助他们更好地为航天工作做好足够的心理准备, 中国航天人坚信团队的力量,把战友的成功当作自己的成功。这是中国航天员精神 的一种传承。
相较于崇尚个人才智和能力的西方“个人英雄主义”,中国人更注重集 体的力量,中国航天员在加入航天队伍后,就把自己融入了这个队伍,他们 分享一切,帮助战友做好万全的准备。通过中外航天员对待“意外”的不同 处理方式,更能感受到中国航天人身上这种“集体主义精神”。
1986年1月28日美国“挑战者号”航天飞船发生爆炸,机上7名机组人员丧命。 美国总统里根:《真正的英雄》
英雄之所以称之为英雄,并不在于我们颂赞的语言,而在于他 们始终以高度的事业心,自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙 进行探索的责任感,去实践真正的生活以至献出生命。——《真正的英雄》
质疑浏览,思考探究2. 联系生活思考:是不是只有为国捐躯才算“真正的英雄”?为什么?生活里哪些人可以称为“英雄”?并不是为国捐躯才是英雄,只要为了国家,人民的事业付出了努 力,赢得了巨大发展的都是“真正的英雄”。设计意图:深化思维能力。达成教学目标4。
1. 从小标题中总结出杨利伟的哪些信息呢?
包括:他从小就想做英雄他曾经是个军人他曾经是一个飞行员
2. 有哪些小标题激发了你的兴趣呢?为什么?(1)空中停车的惊险一刻——空中也可以停车吗(2)1500到12个人——选拔非常严苛(3)谁能进入首飞梯队——还有其他人和杨利伟一起在首飞梯队中吗?那为什么 最后选择了杨利伟呢?设计意图:部编教材强调由单篇文章阅读向更多同类文章或整部作品阅读的拓展,以及由课内向课外延伸的过程。相信《太空一日》的学习能够激发学生在课外阅读《天地九重》的兴趣,引导他们使用“浏览法”进行整本书阅读,并给与他们班级同 伴之间相互交流的机会。
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23 太空一日
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